Ultimo aggiornamento messaggio: ore 18:45 – 4 novembre 2011 | autore: Giuseppe Tarascio

Un buon esercizio è caratterizzato da una buona "impronta" sullo studente. L'esercizio di sopra era legato al tema "creare debolezze", azione che si otteneva con la simpatica manovra Ad2-f4-d2, con cui sembrava di stare a poker (Passo!). Poi, però, per lasciare una traccia mnestica, occorre un buon finish, rappresentato in questo caso dal tatticismo che permetteva il guadagno del pedone b6. Insomma, un mix di strategia e tattica. Se l'esercizio si fosse fermato dopo 20.Af4+ e5 21.Ad2, difficilmente lo studente poteva comprenderne il significato (il Bianco ha "creato una debolezza", costringendo il Nero ad aprire la diagonale h3-c8).E' ovvio che anche la Strategia Classica parlava di diagonali aperte (qui la c8-h3), di colonne aperte (qui la colonna c-) ecc.ecc., ma poi lo studente le vedeva come un valore assoluto: ho una colonna aperta e la occupo con una Torre, anche se non vi sono targets od anche se le case d'ingresso in settima/ottava sono controllate dall'avversario.
E' in questo sottile distinguo che pongo la differenza tra studio classico e studio moderno. D'altra parte, se oggi l'età media dei GM si è così abbassata, è ovvio che dipende dai metodi d'insegnamento mutati. O vogliamo dar retta ai motoristi, che dicono che dipende tutto dall'uso del computer? Io non ci credo: le macchine sono un supporto, ma quando sono seduto a tavolino ciò che conta è il numero e soprattutto la qualità dell'addestramento ricevuto.

Risolvo il casus belli mandandoti via mail il pdf (+database) della lezione da cui è tratto il "papiro". Non ho ancora registrato il relativo video (fa parte del videocorso, ovviamente). E così rispondo anche all'altro tuo post.